lunes, 6 de mayo de 2013


Encuesta de satisfacción del servicio educativo

                  

LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

La educación se transforma a pasos gigantes y la tecnología está marcando el ritmo de esta transformación, por eso es necesario hablar de alfabetismo del futuro, el cual se puede desarrollar en tres aspectos:

·       Alfabetismo de pantalla
·       Alfabetismo de interactividad
·       Alfabetismo  de  cómo navegar en la pantalla. 



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"El libro de papel perderá su peso relevante en la sociedad"

Javier Celaya, Asesor tecnológico editorial y fundador de la plataforma DosDoce

 Texto completo en:

http://revista.consumer.es/web/es/20120701/entrevista/76564.php

 

jueves, 21 de junio de 2012

Lectura comprensiva


El modelo lector optimo está estructurado en la teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiria, en el siguiente enlace encuentra una aproximación a esta teoría.
Teoría de las seis lecturas

RECOMENDACIONES PARA ENSEÑAR LECTURA COMPRENSIVA.
A continuación hay algunos enlaces que le servirán, si desea mejorar su lectura comprensiva.
Comprensión lectora
La lectura comprensiva
Tres estrategias para desarrollar y ejercitar la lectura comprensiva

Un vídeo para pensar y reflexionar sobre la importancia de los libros




miércoles, 20 de junio de 2012

Modelo Lector Optimo


Una herramienta interesante y de gran contenido para aprender a elaborar mentefactos y entender un poco más la estructura del Modelo Lector Optimo, es la página de Anarkya, plataforma de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual donde a través de la opción  "Vídeos Estudiantes" se explican las sesiones del programa que en resumen establecen pautas para la inferencia y elaboración de mentefactos.

Entra, inscribete y aprende.

http://www.anarkya.com/inicio/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=172


MLO

Es un modelo neuro-psico-pedagógico estructurado en pedagogía conceptual, que hace de la lectura un pretexto para desarrollar procesos de pensamiento.

Toda actividad humana está precedida de motivaciones. La lectura no escapa a esta ley y la principal motivación es la de aprehender (comprender, entender, ampliar conocimientos para usarlos en un contexto) o solucionar un problema generado por vacíos de información, ésto se logra  a través de tres grandes operadores que a su vez tienen suboperadores

Preliminares. Es un proceso subjetivo enmarcado en las verdaderas razones de leer. No es leer por leer.
J  Tipos de ideas. La ruta de aprendizaje se inicia identificando el tipo de ideas que son necesarias para resolver un problema. Estas están presentes en estructuras semánticas (conceptual, procedimental y argumental)
J  Propósitos de lectura. Son los que dan sentido o ubican al lector  en lo que desea con respecto a la lectura. (verbo y ámbito temático) Clases: procedencia (intrínsecos y extrínsecos), necesidad (arguméntales, conceptuales y procedimentales) y aplicación (yoicos, cognitivos y asociativos)
J  Preguntas de lectura. Es la concretización de los propósitos y son las que permiten la valoración del texto.

Competencia valorativa. Permite la selección o no de un texto con base en las preguntas formuladas a partir de los propósitos
?        Concordancia temática. Ésta determina la relación de los temas  que ofrece el libro con los que se están buscando. (introducción, índice, párrafos temáticos, título…)
?        Concordancia de propósitos. Están “sintonizados”  los propósitos del autor del texto con los propósitos establecidos para la lectura?. (introducción)
?        Concordancia de superestructura. Dónde se puede encontrar el tipo de ideas buscadas? (conceptuales, argumentales o procedimentales). La superestructura determina le clase de libro o texto a consultar.
?        Relievar. Acción por la cual el lector hace una lectura somera,  subraya y extrae  las ideas que están de acuerdo con el propósito trazado existen tres clases (instrumental—propia para el propósito, subjetiva- no relacionada con el propósito,  e intratextual-propia del libro).

Competencia textual. A partir de esta competencia se inicia el proceso real de lectura es la estructuración de conocimiento.

@ Inferir. Es extraer los pensamientos de las oraciones o párrafos seleccionados; estos pensamientos son proposiciones. Este proceso tiene tres operadores. Analizar (puntuar y pronominalizar), Definir (Contextualizar, radicar y sinonimizar), e Inferencia proposicional (simplificar, nuclear y cromatizar (cromatizadores (cuantificadores, ejemplificadores, propiedades) y especificadores))
@ Construcción de macroproposiciones. Habilidad del lector para sintetizar las proposiciones  inferidas y crear macroproposiciones . Este macrooperador se desarrolla a través de Macroreglas (suprimir, generalizar y construir)
@ Modelación de estructuras semánticas. Capacidad del lector de escribir u organizar las macroproposiciones. Jerarquizando (generalidad-conceptos, prioridad-procedimientos y causalidad-argumentos) en un texto, utilizando nexos o conectores; para elaborar una Representación  gráfica a través de un mentefacto. (flujograma, organigrama, mentefacto nocional, mentefacto proposicional, mentefacto conceptual, mentefacto precategorial…) que se debe Verificar a través de las reglas mentefactuales según el caso.